崔佳勇气推动美好-崔小佳_罗辑思维 需要知识

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崔小佳

崔佳 | 勇气推动美好 ——《教学勇气》初体验
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因为要做读书会的答疑嘉宾
因为我对《教学勇气》的偏爱
我总想为它和它的读者们做些什么
想来想去,扬我所长,写几篇文章吧
这是第一篇

001 以何种心态读这本书
信任!
我从来没有任何一次期待一个人以 “空杯” 心态来读一本书。就是因为它太值得你去信任了。
当你信任它时,才会在读到模糊之处想:肯定还有一些我没理解的好东西在后面等着我;
当你信任它时,才会在读到晦涩之处想:肯定是需要我多读几遍才能参透;
当你信任它时,才会在读到迷茫之处想:我要不要把这个问题抛到群里去问一问?我要不要找个人讨论一下?
当你信任它时,才会在读到感动之处想:这就是我一直想要追寻又无法描述的样子!

我为何这么强调信任
因为这本书有一点心灵哲学的意味,它不是教给你教学技巧和教学方法的书,而是在一个更高层面上帮你梳理知行合一、心身统一的教学意识。
年轻的时候,我称这些书为 “假大空” 的书,现在我把它看作纲领性的书,因为懂得底层逻辑,技术层面的事情就会信手拈来。不懂得底层逻辑,人就永远处于技术模仿阶段,你可以模仿很多人,但是总在 “东施效颦”,因为属于 “自我” 的底层逻辑是不可放弃的东西。

希望你信任它,也信任我写下的这些话,带着 “信任”,一往直前的去读它。它不仅不会让你失望,还会让你感动!

002 何为教学勇气
这是一本具有哲学意味的书,从书名上无法推断它要讲什么。正因为如此,有老师在未读这本书之前就开始先做了评价式的论断:比起教学勇气,我更喜欢教学智慧。
我们大部分人的问题就是无法搁置已知,总是带着自己的已知光环来套当下这个事物,这很容易产生误解。当然我对 “教学智慧” 没有意见,只是,我们需要先了解 “教学勇气”。

教学勇气是教师在遭遇挫折之后仍然想进行教学,尤其是想把教学做好,让学生有力量的生长。教学勇气是在被误解、被曲解、被无视、被蔑视、被不尊重时,仍然心向教学的坚定和力量。

教学勇气是教师勇敢突破现实的困境,主动建设学习共同体。很多老师是孤独的,觉得没有同行者,做教学、做科研都是单打独斗。有勇气的教师能够以开放的心态主动参与到学习共同体建设中。以这个标准来看,在读书会的群里,勇敢的提出问题的、回答问题的都是教学勇气的先行者。

教学勇气是教师勇敢面对自我与学生、与所教学科、与所采用教学方法的 “分裂”(书中称为 “分离”,我为了好理解,做了改动)。通俗的讲,“分裂” 就是自我与后三者之间的不协调、不统一。

003 何为分裂/分离

如果教师的自我与学生分裂,那就是教师对学生的不理解,比如教师常见双标现象 —— 教师上课困就是昨晚备课太累,学生上课困就是学习态度不认真,这就是自我与学生的分离。

如果教师的自我与学科知识分裂,那就是教师并不能认同学科知识,也不能通过学科知识的累积得到自我的精进,又如何能通过学科知识的教学引发学生的成长和精进呢?不就变成悖论了么?所以,教一科爱一科,看到所教科目的美,沉沦进去。我深有体验,本来这学期接了一门我很不喜欢的课,第一节课感觉到很吃力,后来我就游说自己发现它的美,没想到学期结束时,已经变成我最喜欢的课,也是我收获最多的一门课。

如果教师与教学方法有分裂,那基本上就是模仿和人云亦云。流行什么就采用什么教学方法,只是单纯技术上的复制,而并没有搞清楚为什么用这些方法?何时用?怎么用?方法与自我风格的契合度又如何?我培训的时候经常向老师们展示我与学生沟通的方式,但是最后我又都会提醒他们:不要学我,要寻找自我风格,适合我的未必适合你!模仿没有用,寻找与自我契合的方法,并深入的探究才是硬道理!

坦白说,没几个老师承认自己的 “双标”,没有几位老师承认自己存在着如此之多的 “分裂”,所以面对 “分裂” 也是需要勇气。当然面对 “分裂” 的勇气会帮助我们理性看待这些 “分裂” 或者说 “分离”,继而缩短、中和、甚至消灭 “分裂”,指向师生的双向成长。

其实无论自我与学生、学科还是与方法分裂/分离都只是我们可感知的表象而已,真正内在的底层逻辑是自我的分裂,是心身无法统一,是自我无法面对生长,是自我遇到多样化世界时胆怯的停滞和掩耳盗铃般的偏执……

分裂/分离是自我不完善的一种形式,如何完善?如何让自我一边受伤,一边生长?如何让自我体验生长的快感?如何让让自我在生长的历程中发现自我迭代的成就?如何让自我经由生长和迭代日趋完善?如何让自我成为一个终身学习、改进的自我?
这一系列的问题是下一篇文章的内容
渴望你会等待

最后
“分裂” 也未必是坏事情
就像压力一样,适度的压力能加速人的成长
希望我的这篇文章,能帮助到您
祝您读书安好

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