崔佳学习评价再解-崔小佳_罗辑思维罗振宇时间的朋友2016跨年演讲笔记

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崔小佳

崔佳 | 学习评价再解析 —— 基于教学创新大赛视角

创新大赛中评价部分是很多老师的难点
今天分享我的最新心得
当然,我可能过几天又推翻自己

学习评价简介:以学生认知、成长为目的,以改进和多元发展为支点,实现学生个性化、多元化、全面综合发展。

上述说法跟我们对学习评价的常态理解和应用不同:
有老师把评价当作给予分数的手段;
有老师把评价当作诊断学生是否掌握知识的策略;
有老师把评价当作改进的方法……
以上的三个观点也是不断迭代的,但可能仍然存在着漏洞。

我前阵子还在撰文说,评价的目的是为了学习改进,要以学生的进步为中心。现在看来,我的观点有些狭隘。因为当时我对 “学习改进” 的理解还是基于 “知识本位” 的,把关注点放到如何帮助学生掌握知识、技能,这个理解里缺乏 “人本立场”,缺乏对学生自身的关注,而仅仅是想把所有的学生培养成统一的知识、技能水平的人,或者说至少达到知识、技能 “底线”、“标准” 的人,可以超越,不能达不到。

基于我之前的理解,学习评价就仅仅是学生配合教师的一种学习活动。教师定标准,教师决策考核手段,教师根据考核结果决定帮扶范围…… 教师是全程控制的,对学生的立场视而不见!
现在我又推翻了自己之前的观点:

001 学习评价是师生 “共同建构” 的

考核的结果是师生沟通的载体,师生之间通过相互的 “回应” 与 “协商”,确定学习改进的方式与学习改进的方向。不仅仅是教师根据学生的考核结果进行 “回应性” 教学帮助学生学习改进,也包括学生根据自身考核状态、自身长处等进行 “回应性” 的学习理解及学习改进策略的需求。用简单的话来说,就是:不假定学生需要何种方式的何种帮助,而是也听听学生的声音,相互尊重。目标并非是完全统一性的学生。

002 学习评价是 “内生” 的
当前常态评价都是按分数分段,可是即便学生拿到相同的分数,也可能体现着不同的知识、技能和能力结构,那学习评价就有个功能是帮助学生更客观、正确地认识和看待自己,建立适宜的学习方法和学习习惯,进而设计更明确和准确的学习目标和提升方向。通过评价,学生学到的是自我调适的方法。

003 学习评价是 “发展” 的
分数不重要,分数背后的东西更重要,不在意学生到底考了多少分,而是看学生真正学到了什么、分享了什么、建构了什么、创造了什么。从这个角度去理解,学习评价的手段就也会进行相应的改革了。

除此之外,学习评价的结果在一定程度上在反映着教师教学中的长短版、实际目标和教学偏好,是一种教学内省的手段,帮助教师反思自己教学过程中的问题、难点、盲点的形成原因和改进方法。

大家可能的疑问:
一旦落实到具体执行层面,就会听到质疑的声音,比如难以操作;发展性考核难以量化;学生多,难以共同建构;学生缺乏主动参与评价的意识……
如果心里都是问题,总也找不到答案
我也没有特别好的答案,慢慢摸索吧
最建设性的方式就是问自己:
我怎么做能 “共同建构”?
我怎么做能助力学生 “内生”?
我怎么做能帮助学生 “发展”?

分享一句话
如果我对事情有负面看法
只因我缺乏建设性的视角

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