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崔小佳

崔佳 | 学生不是中心:学习共同体新解 ——《教学勇气》再震撼

第一次读《教学勇气》就深深被震撼、刻画在我头脑中,又在我后续教学中持续尝试的就是它关于学习共同体的解读。超越了传统的认识,把各类学习理论几乎都拍在了沙滩上。
以上,是我的表白;以下,是对学习共同体的分析。

001 学习共同体
学习共同体就是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。(这一段源自百度)

简单的说,学习共同体就是一群人聚在一起,交流、合作,学习某个知识,完成某个学习任务。

现在对 “共同体” 的呼声很高,大家都知道 “一群人可以走的更远”,所以,寄托在人与人的交互中扩大共同体的学习效益。
但是,对于如何运行学习共同体,众说纷纭。对于学习共同体实践,也是多方势力,各执一词。重点总归是两派:以教师为中心的学习共同体、以学生为中心的共同体。

001 以教师为中心

以教师为中心,这种观念 100 年以前就被杜威骂的不堪一击。新教育一直在倡导推翻以教师为中心的教育思想。所以说,在理论上否定以教师为中心的思潮并不难,也得到了几乎所有教育同仁的认同。注意,我是说在理论上,因为教育现在最大的问题是:知行不合一。

老师们读了很多文章,听了很多报告,都理解 “教师独大” 的想法过时了。但是,纵观教育现场,又很遗憾的发现,教师的课堂与教师的说辞并不匹配:一个号召着尊重学生的老师,在满堂灌;一个说会及时与学生互动老师,在提问之后立刻点评对错;一个说理解学生的老师,在学生沉默时惶恐不安……

教室是学习共同体运转的空间,一堂课就是学习共同体的载体,学生的知识转化就是学习共同体的效果检验。当教师固守自己的知识拥有者、知识权威、知识传递者的角色还不自知时,才是可怕的。

理论高度与实践高度的分离不是最悲哀的
最悲哀的是老师没有意识到这种分离
我看到很多老师,因为在课堂上多听了学生几句话,就自诩为是 “以学生为中心” 的老师。要知道这种意识上的不自知、不自检就导致行动改进上的迟滞,陷入一种自我满足的虚妄的成就感中。

醒醒吧,
沉睡着的 “实践上的矮子”!

002 以学生为中心

以学生为中心,是当今的主流思想。赵炬明教授提出的 “新三中心” 理论,把以学生为中心拆解为以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心,三者分别对应着学习目标、学习过程和学习评价,也是目前学界比较公认的思想。

我个人对这个观点还有一些补充。
第一,有教无类,是以每一个学生的发展为中心。这是教学公平的问题。因为,在课堂上很容易有一些底子薄弱、性格孤僻的学生被忽略掉。老师有时候会觉得他们妨碍了教学的顺畅性,耽误有效课堂时间,而没那么在乎他们,也因此无法保证课堂上的学习共同体是全体学生的共同体,反而成了部分学生的共同体。所以,牢记不让任何一个学生掉队,很关键。

第二,因材施教,是以每一个学生的进步为中心。这是教学效率的问题。因为现在教育的弊端就是太强调标准答案了,可是有些标准答案距离学生太遥远了。就像站在山脚下望不到山顶就胆怯一样,它有可能自暴自弃,但是以进步尺度衡量学生的学习效益,并让学生在体验到初步的学习成就感之后再继续攀爬,那山顶可就近在迟尺了。即便是在共同体中一起爬山,学生们也可有先后。但是,前提是我不定义你的终极目标,我只看你目前的进步速度,而且,即便是先爬上山顶的学生,也可以先带头探索另一座山。

当然,对于共同体的性质而言,以学生为中心的共同体仍然有一个弊端,就是它仍然把教师放到了 “权威” 的位置,好像教师代表着知识的顶层设计,掌控着学习共同体运转的一切动力和能量,却遗忘了一些重要的事情:
第一,教师自身也是一个需要不断成长和发展的学习共同体成员;
第二,教师在与学生互动的过程中也在被学生触动着而发生知识和思维等深层次的升华,这些升华会反哺学生,成为一系列的、螺旋循环的学与教的过程,而这也方显学习共同体的本义。

正因为如此,我更认同《教学勇气》所提出的第三种观点。

003 以学习主题为中心

无论以学生为中心,还是以教师为中心,其实都陷入了一种对立情节,将教师和学生对立起来了。好像前者是为了反对后者而兴起的一种思潮。这时候我就不得不再次提起刘澜老师所提到的洞见分类,也是杜威所倡导的对立统一,更是《教学勇气》所提到的站在悖论的交汇之处,因为除了非教师即学生之外,还有一个事物是站在教师和学生的交汇之处的,链接师生一切教与学行为的,那就是学习主题,或者说知识,书中用了一个词是与 “主体”(相对于 “客体” 而言)或者说 “伟大的事物”,我觉得书中的说法按照国人的理解相对难一点,所以我转化成了我们常说的话,也不一定精准。

当共同体以 “学习主题” 为中心,那就无所谓谁比谁更懂,谁比谁更聪明,谁来主导的问题,学习主题自身自带生命里,推动者师生共同投入和探讨。当 “学习主题” 站在中心,在探求它的过程中,就可以呈现百态了:老师可能在学生的发言中发现自己的观点需要更正,而他不会觉得难堪;学生可能发现自己给出的想法没有直接回应主题,却引发了其他同学的另一种思考…… 师生平等前所未有的得到实现,最起码,所有的学生都可以站起来质疑、讨论、为学习共同体做贡献,且因为这种贡献促使自己对 “学习主题” 有更深层次的理解。

教师在以学习主题为中心的共同体中的作用是什么?
我们下篇文章再谈

共读教与学
共思师与生

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